序　言

作为高校思想政治理论课教师，我深以为荣。

在十多年的思想政治理论课教学中，我不断地在实践中探索，在探索中实践，目的就是找到一个适合当代大学生思想、生活特点的教学方法，我期望这种方法也适合我。换言之，我期望找到一种教学相长的教学方法和窍门。

经过多年的教学实践与探索，我找到了这种PBTS（Project-Based -Teach-Study System）项目式教学方法。

PBTS（Project-Based -Teach-Study System）项目式教学，是一套设计学习情境的、以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。学生为了成功地完成PBTS项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，并通过与团队进行配合来解决各种问题。

在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。除此之外，PBTS项目式教学方法还有以下五个特点。

一、理论与实践相结合

PBTS项目式教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。比如，如何实现房屋的可持续能源以及如何设计一款星座类的游戏，学生在完成这些项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。又如，如何实现生活化的绿色低碳生活，如何打破人与自然的隔阂与对立，如何践行人在法治中国制度框架下的自由，如何践行新时代的爱国主义精神，如何在人与社会的辩证统一中实现人的自我价值，等等，都可以通过项目式教学，在思想政治理论课教学中，实现理论与实践的结合。

二、打破学科的界限

传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。因此让学生们学会打破学科的界限，有助于培养学生解决现实问题的能力。

这就是PBTS教学可以发力的地方。PBTS教学中涉及了哲学、思政、法学、伦理学、社会学、美学甚至物理、化学、工程、设计等科目，其教学内容其实是围绕各种问题、各种解决方法所编制的综合课程。这就要求学生通过跨学科、跨领域的学习来解决问题，推动学生综合素质提升。

三、自发地学习

在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。只有更深刻地理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。

四、学会运用协作工具

在传统的灌输式教学模式之下，高校思想政治理论课的学生养成了等待老师讲解、等待老师公布答案、等待考试填写既定答案的习惯。当问题提出之后，由老师灌输正确的结果，而不是通过各种渠道获取答案。但在PBTS教学要求下，在完成项目式学习的过程中，学生将学会使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析和沟通合作，通过情景模拟、角色扮演、项目完成，将自身的学习、生活和思想摆进项目中去，建立一个自在自为的学习模式，在学习中学会运用各种线上线下的工具，将工具拟人化。

五、有价值的项目成果

项目式学习会帮助学生解决生活中的实际问题，因此具有一定的现实意义和社会效益。学生通过对不同领域项目的研究，可以慢慢产生对自己日后职业发展方向的思考。

作为高校思想政治理论课教师，我深刻感受到，当代大学生具有强烈的主观能动性和自我发现、自我实现的能力，他们不会也不满足于传统的听—讲上课模式，他们需要自己成为课堂的主人，成为学科知识的“探索者”，他们需要自己的“项目”，有项目有动能，无项目不驱动。

本书既是教学过程的忠实再现，留下师生共建思想政治理论课课堂的美好印记，更是教学方式方法的探索。有一些还不错的教学设置，也有还不成熟的做法，一一呈现出来，与知我者、知思政课者，共鉴共进。