《岭南教育研究》（第一辑）目录
理论前沿
基础教育优秀教材的主编有何特征？——对 2021 年首届全国优秀教材主编简历的内容分析
作者：雷宇豪
通联：湖南大学教育科学研究院
摘要：教科书的编写者是教科书建设的关键参与者，而主编则扮演着核心和指导的角色，优秀教科书的诞生离不开主编的突出贡献。通过搜集整理 2021 年首届全国优秀教材基础教育类特等奖及一等奖的 43 本教材的 108 位主编的个人简历，运用筛选假设理论对主编的属性进行分类，并对其身份信号进行深入分析，以揭示获奖教材主编的关键特征。通过分析发现，当前教材编研存在主体结构失衡、区域分布不均、代际传承危机、能力建设不足等关键问题，本文提出相应的建议：第一，构建三元协同编研机制，破解主体结构失衡；第二，实施区域协调发展战略，打破资源分布壁垒；第三，建立青年梯队培养体系，缓解代际断层风险；第四，优化编研团队生态，完善代际传承与能力发展机制；第五，打造跨界创新支持平台，适配复合能力需求。
说明：本文由中国人民大学书报资料中心预印本平台推荐
“后人类世”语境下计算形而上学试探
作者：赵周宽
通联：西安外国语大学汉学院
摘要：“后人类世”技术革新的基础逻辑之一，是以“计算”更新和置换人类的全部能力系统，“计算主义”是这一逻辑的最强主张。从人类思想的连贯性来看，“计算”是对传统人性系统中“求知”一维的深化和推进。但将人性单极定向为“计算”，并用更高效的智能计算置换人性系统，扼杀其丰富性，必将动摇人性的根基。“自指悖论”将迫使极端的“计算主义”反省计算的本质，引导人类走向人性探索的更深处。计算主义代表了人工智能时代求知性形而上学的典型样态。对这种形而上学的理解和克服，必须在人性被机器智能取代之前及时展开。对计算主义的反省既探及人性与世界的边界，也是关乎未来生活可能性的本体论预判，更是对“后人类世”形而上学的提前奠基。
民间工艺融入书法美育的课堂教学策略初探
作者：李 庆
通联：韩山师范学院
摘要：本研究以书法的美育价值和传统民间工艺的美育实践为出发点，探究传统工艺融入书法美育的有效课堂策略 [1]，梳理书法与美育的内在联系。结合潮州传统民间工艺的在地性资源，从教学目标设计、内容整合、方法创新、评价优化、传统民间工艺资源挖掘五个方面，构建书法美育的课堂教学实施体系；对书法美育要素中审美感知、艺术表现、文化理解等的培养途径进行探究，为书法美育由技能传授向审美育人、文化育人的深层转型提供理论参考。
教育管理
新经济形态下双创教育与专业教育深度融合的路径研究——以“专创融合”课程体系构建为例
作者：江小卫
通联：东莞城市学院
摘要：本研究从理论上探讨新经济形态下双创教育与专业教育深度融合的可行之路，在具体案例中以“专创融合”课程体系的构建过程为抓手，运用文献分析法、案例分析法、实证调查法等方式对双创教育与专业教育融合的现状和问题进行深入分析，得出通过“梯度化课程设计模型”的方式将课程划分为基础层（通识教育）、进阶层（专创融合）、实践层（项目孵化），将课程设置为多门化模块，并结合课程模块化实施，将知识链贯通于创新链之中的结论。研究发现，跨学科课程的设计与实施对学生创新能力的培养具有显著作用。本研究可为高校新经济形势下双创教育和专业教育深度融合提供参考借鉴。
馆校合作推动大中小学传统文化教育的实践探索——以周敦颐《爱莲说》为中心的推进
作者：周 欣 谢 甜
通联：湘南学院文学与新闻学院
摘要：通过馆校合作“把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来”，这是贯彻落实全国教育大会精神讲话的重要方式。馆校融合作为推进大中小学传统文化教育新的沟通平台，以“五位一体”模式切入“社会大课堂”、以“文化 实践 活动”构建场馆体验、以“四层递进”建设推进数字传播，在日常生活中嵌入相关的教育方法，极大地推动了“让学生回到生活和认识的原点”这一教育理念的落地。推动馆校合作，从资源上融通大中小学的传统文化教育，是探索融通资源、融通课程、融通活动、融通数字的实践路径。
民办高校资助工作精准育人模式的探讨——以东莞某高校为例
作者：朱佳丽
摘要：民办高校属于我国高等教育的重要组成部分，探讨民办高校资助工作精准育人的模式，有助于民办高校提升资助工作的育人实效性。本研究以东莞某高校为例展开调查，发现目前民办高校的资助育人工作存在资助体系单一、师资力量薄弱、精准认定不足、精准帮扶不足等问题，并从精准育人的角度提出构建多元资助体系、加强思想引领、实施精准援助、加强师资队伍建设等建议。
幼儿园本土化游戏活动的环境创设实践与探索——以“莞文化”集市游戏为例
作者：胡成艳
通联：东莞市莞城第一幼儿园
摘要：近年来，国家大力倡导中华优秀传统文化的传承与发展，要求从学前教育阶段落实文化启蒙。为此，如何在幼儿阶段有效传承优秀传统文化成为各幼儿园亟待解决的问题。本研究以“莞文化”集市游戏为案例，采用行动研究法，尝试从创设游戏环境入手，引导幼儿深度参与本土化特色游戏活动；研究提炼总结了本土化游戏环境创设的“四突出”策略、“四步骤”流程及三项原则，都取得了良好的实践效果。研究结果显示，环境创设有效激发了幼儿的游戏参与意愿与创造性思维，使其在潜移默化中感知、习得本土优秀传统文化。研究结论表明，系统化的环境创设能够实现环境与教育的深度融合，为幼儿园开展本土化游戏活动、落实本土文化传承提供可借鉴的实践路径与实施保障。
教学研究
智媒时代新闻专业主义具身重构——基于《新媒体新闻传播与编辑发布》“算法逆行者”教学行动研究
作者：彭 玲 丁陆爱
通联：湖南科技学院
摘要：智媒时代算法生产机制深刻重塑新闻分发逻辑，在高校新闻教学场域引发“流量至上”与“价值悬浮”的专业主义危机。面对算法造成的认知异化，如何重塑新闻学子的主体性成为亟待解决的命题。基于具身认知理论，本文提出“算法逆行者”这一核心概念，以《新媒体新闻传播与编辑发布》课程为样本，构建“认知解构—情境重构—价值内化”的教学路径。通过在湖南省江华瑶族自治县开展全感官田野教学实践研究发现：物理空间的深度“在场”能有效祛魅算法编织的信息茧房；基于“做中学”的身体模仿与具身交互，能够解码缄默知识并建立深度主体间性；而职业效能感则促成了从流量逻辑向价值逻辑的回归。本文认为，在算法加速迭代的背景下，回归身体感知的沉浸式教学，是重构智媒时代新闻专业主义的有效范式。
关于中华传统文化经典研习校本课程建设的实践与思考——以《古诗十九首》专题学习为例
作者：陈桂荷
通联：东莞高级中学
摘要：本文以专题教学的形式，带领学生鉴赏《古诗十九首》。高中阶段的学生对古诗词的学习有畏难情绪，在学习上较被动。笔者将《古诗十九首》的学习分为“知人论世”“因声求气”“母题探索”“结合应试”“拓展阅读”“价值引领”六个专题，深入浅出地让学生系统学习，同时培养学生阅读、鉴赏古诗词的良好习惯。
新高考背景下高中生涯规划教育的组织变革与校本实践
作者：杨居军
通联：东莞市丰泰外国语实验高级中学
摘要：新高考赋予学生选择权的同时，也暴露出生涯规划教育体系薄弱、资源分散的现实困境，亟须通过组织变革实现系统化重构。构建“课程—资源—活动—师资”四维协同的生涯教育体系，以共同愿景引领流程再造，推动课程分层贯通、资源平台联动、活动双线交织、师资角色拓展。校本实践表明，该体系有效提升了学生选科决策、志愿填报、学业规划的理性水平，增强了学习内驱力，推动教师向“成长导师”转型，优化了学校整体育人生态。
新课标背景下初中语文古诗词整合教学策略探究
作者：欧阳倩
通联：东莞松山湖未来学校
摘要： 传统单篇教授的教学模式下，初中生古诗词学习呈现碎片化特征，学生习得的知识点是零碎的，知识与知识之间没有建立联系，深度学习难以发生。多文本整合教学具有综合性和有效性的特点，有助于学生核心素养体系的建构，可促进学生开展古诗词阅读的深度学习。本文基于多文本整合教学展开研究，探索新课标下初中语文古诗词整合教学策略，激发学生学习古诗词的兴趣，从而提高学生的古诗词素养和老师的教学水平。
支架式教学在高中英语读说课堂中的应用
作者：杨雨馨
通联：深圳大学附属实验中学
摘要：“以读促说”的英语课堂可以帮助学生高效地学习语言知识，培养其运用语言能力；支架式教学则能为学生提供暂时但必要的学习框架，使其完成原本无法独立完成的任务。本文以一堂读说课为例，探讨了如何在读前、读中、读后三大环节中应用支架式教学理念中的背景支架、范例支架及问题支架引导学生从文本研读过渡到口语表达，辅助学生掌握并运用新知识，为高中英语读说融合教学提供实践参考。
基于核心素养的高中英语大单元作业设计实践探索
作者：罗淑桢
摘要：本文以英语学科核心素养为导向，选取人教版高中英语选择性必修四 Unit 3 “Sea Exploration”单元为具体案例，结合“教—学—评”一体化理念，探索高中英语大单元作业设计的实践策略。通过设计“班级海洋馆计划”“一带一路介绍”“海洋塑料污染”拓展阅读以及“世界海洋日”主题海报等系列作业，展示了如何通过以主题为引领、以任务为驱动的作业设计来培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为核心素养的落地提供了可操作的路径。
修身齐家视域下高中生自主管理的班级育人实践
作者：陈汪洋
通联：东莞市第六高级中学
摘要：儒家经典《大学》提出：“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八条目，构筑起层层递进的修身立德与处世发展体系，其中“齐家”是连接个人修身与家国担当的关键环节。对于中小学生而言，班级是朝夕共处的集体之家，推进班级自主管理、提升班级建设实效，是新时代中小学德育与班级治理的重要课题。鉴于高中生身心发展日趋成熟，具备独立思考、理性处事与自主解决问题的基础能力，本文基于儒家经典修身育人思想，立足高中班级管理实际，从赋能班干部优化班级服务管理、引导学生自主化解同伴矛盾、培育学生理性从容的处事能力三个维度，结合高三班级管理真实案例展开实践探究。依托信任式育人理念，放手给予学生自主实践空间，总结传统文化融入班级管理的实施路径，以期为一线班主任优化育人方式、提升班级治理水平提供参考与借鉴。
教学主线视域下地理教学情境设计策略——以高中地理《喀斯特地貌》为例
作者：易品君 关晶莹
通联：东莞市第十一中学
摘要：地理情境教学是地理学科核心素养落地的有效途径，拥有清晰的思路能更好地统摄育人要素，形成教育合力。情境、探究和情感是地理教学的关键要素，它们随着情境教学的进行而不断发力。文章将其行动轨迹形成的三条教学主线相互融合，提出地理教学情境设计构建策略，以为促进地理教学情境的构建提供更清晰、全面的思路。
基于社会主义核心价值观的校本教程《经典诵读》的开发与实施
作者：严惠盛 秦丽莉
通联：东莞市启智学校启航分校
摘要：2012 年，党的十八大正式提出社会主义核心价值观，对新时代中华民族精神起到重要的指引作用，专门学校的学生大多存在价值观缺失、逃学厌学、人文素质偏低的情况，在社会主义核心价值观的指导下，发挥传统文化经典在塑造正确的人生观、价值观、世界观，提升人文素养方面的作用，有助于提高学生的思想人文素质。针对专门学校学生的特点，研发一套具有人文性、科学性、有针对性的《经典诵读》校本教程，意义重大。通过诵读经典诗文，引导学生主动体会和思考文章的情感，可以激发学生的学习兴趣，在经典诵读过程中产生审美愉悦，提高自身的人文素质。
专业壁垒与素养突围：中学生物学教师跨学科素养现状审视
作者：凌盛荣 曾庆昌 何妙珍
通联：梅州市广东梅县东山中学 梅州市教师发展中心
摘要：教育改革的背景下，跨学科主题学习是培养学生核心素养的重要途径。本文通过对中学生物学教师跨学科主题学习现状的调查，对教师跨学科素养的现状进行研究。本文基于教师构成，对中学生物学教师跨学科主题学习的认知进行整体分析；在跨学科素养的多个维度上（即“态度、整合能力、意愿”）进行分析比较，结果发现：跨学科素养在不同性别、不同授课阶段、不同授课区域三个层面均存在一定的差异，而不同教龄层面的差异并不显著。本文对此进行了成因分析并提出建议。
地方历史人物资源在小学思政课中的叙事转化及其小初衔接路径研究——基于乳源“红七军叙事”的一体化教学实践
作者：林 沁
通联：韶关市乳源瑶族自治县教师发展中心
摘要：针对小学思政课革命传统教育存在的内容疏离问题，本研究探索地方人物资源的叙事转化方法，以乳源“红七军救护事迹”为素材，通过挖掘、提炼与情境化设计，将本土人物故事转化为适切的教学资源。实践证明，该方式能有效增强学生的情感认同与价值体验。在此基础上，研究规划了从小学感性认知到初中理性探究的衔接路径，形成了具有校本特色的一体化教学案例。
球类游戏融入体育教学对提升学生团队协作能力的研究
作者：郑俊强 孙迎冬 欧瀚骏
通联：东莞市东城虎英小学 东莞市石龙镇实验小学
摘要：为探究球类游戏融入体育教学对小学生团队协作能力的提升效果，本研究以小学 6 年级学生为研究对象，采用实验法、文献资料法、问卷调查法等研究方法，选取两个平行班分别作为实验班（开展球类游戏融入体育教学）和对照班（采用传统体育教学模式），进行为期 18 周的教学实验。通过对实验前后学生团队协作能力相关指标的问卷调查数据及课堂观察数据进行统计分析，结果表明：球类游戏融入体育教学能显著提升小学生的团队协作能力，实验班学生在团队沟通、责任担当、互助配合等维度的得分均显著高于对照班。基于此，本研究提出应在小学体育教学中合理融入球类游戏，优化教学内容与方法，以促进学生团队协作能力的全面发展。
品牌建设
集团化办学推动普通高中多样化特色发展研究
作者：熊盛才
通联：东莞市第一中学
摘要：以集团化办学为契机，推动普通高中多样化有特色发展，既能实现与政策的有机融合，又能增值群体效益，是落实改革精神的创新之举，更是办人民满意教育的应有之义。从关联性方面而言，资源分配是逻辑起点，教育公平是共同要义，立德树人是价值追求。从可行性方面分析，要理顺“输血”与“造血”的关系，奠定特色化基础；把握“共性”与“个性”的统一，打造特色化品牌；协调“竞争”与“合作”的矛盾，形成多样化格局。
民办学校品牌建设“差异化”发展的思考
作者：龚 勇
通联：东莞市大朗水霖学校
摘要：民办学校作为公办教育的合理补充，整体呈现出数量庞大、种类繁多、特点各异的群体性样态。当下，面对社会对教育优质均衡发展的强烈需求，以及未来教育理念和模式的冲击，民办学校应具有更加锐意进取的精神，敢于创新和引领的意识，以变化迎接挑战，以特色谋求发展，以品牌塑造未来。但品牌建设远非一日之功，更不能一蹴而就。因此，如何更好地顺应教育规律，尊重社会发展的需求，并基于民办学校自身的实际和特点找准品牌定位，实施差异化策略，最终实现品牌的培育与生长，便显得极其重要。本文将结合案例，以体系化三段论的方式展开相关论述。
教师笔谈
教学相长理念在高中教学中的实践路径探析
作者：朱如葆
摘要：在高中教学实践中，“教师反复讲授、学生依旧出错”的困境普遍存在，核心原因在于割裂了“教”与“学”的双向关联，未能实现从“教过”到“学会”的深度转化。教学相长作为我国传统教育理念的精髓，其核心要义在于教师善教以促学、学生善学以助教，实现师生双向互动、彼此成就。本文结合高中教学实际，以“乐学—善学—会学—学会”为四层递进逻辑，从情感联结、以生为本、方法指导、反馈矫正四个维度，探析教学相长理念的实践路径，通过营造和谐师生关系、落实学生主体地位、传授科学学习方法、强化精准反馈矫正，破解教学困境，提升教学实效。同时，结合教学案例补充实践支撑，引用相关教育理论完善论述，最终实现教师专业成长与学生全面发展的双向赋能，为高中教学质量提升提供参考。
一位校长对“生长教育”实践与管理的感悟
作者：谭贵新
通联：东莞市寮步镇西溪小学
摘要：作为一所拥有 75 年历史、毗邻古村的学校，东莞市寮步镇西溪小学在规模扩张中面临秩序安全、文化传承、生命成长关注等多重困境。基于此，校长以“顺木之天，以致其性”为核心理念，提出并践行“生长教育”，从管理秩序、课程实践、文化滋养三个维度探索落地路径。通过“交响乐”式管理重构校园空间与秩序，赋能教师成长；构建“生长八能”素养体系，让学生成长可评可测；联动校家社构建共生生态，根植古村文脉滋养生命。本文结合具体实践案例、数据与管理反思，呈现“生长教育”从理念塑形到生态生成的完整过程，阐释“尊重规律、精心引导”的管理哲学，为同类学校的特色发展与教育管理实践提供一线参考。
海外瞭望
海德堡大学办学特色见闻与高等教育启示
作者：罗建云
通联：《潇湘文化研究》编辑部 《岭南教育研究》编辑部
摘要：海德堡大学作为世界知名高等学府，始建于 1386 年，迄今已拥有 640 余年的发展历史。在泰晤士高等教育世界大学排名、软科世界大学学术排名、U.S. News 世界大学排名中，该校常年稳居全球第 47 位、第 51 位、第 59 位 [1]，其办学实力与学术影响力得到世界广泛认可。本文基于笔者参观海德堡大学的所见所闻、所思所想，从八个维度梳理该校的办学特色与学术情怀，挖掘其教育理念与实践经验，以期为我国高等教育高质量发展提供参考与借鉴。
芬兰教育理念的解读与思考
作者：阮美好
通联：东莞滨海湾未来学校
摘要：芬兰教育在 PISA 评估中持续表现优异，其成功奥秘备受世界关注。笔者作为教育家培养对象，通过 18 天芬兰参访，多层面考察各类学校、聆听讲座、开展座谈，深入探究芬兰的教育内核。研究发现，芬兰教育理念集中体现为全民教育、全人教育与全程教育三大维度：全民教育以平等为核心，依托举国重视、完善体系与多方参与筑牢教育公平根基；全人教育秉持以人为本，通过关注个体成长、提供优质资源与丰富课程，尊重学生的个性与兴趣；全程教育覆盖人生全阶段，构建完善的早教与成人教育体系，践行“活到老学到老”的理念。本文解读三大理念的实践路径，结合我国基础教育现状反思启示，为我国高质量教育体系建设提供参考。
基于“道—法—器”视角的海外中文教育发展策略研究
作者：陈菊芬 宋 唐
通联：广东技术师范大学
摘要：在全球化与文化多样性交织的背景下，海外中文教育已超越语言教学，成为传承中华文化、维系民族认同、促进文明互鉴的重要载体。汉字作为中华文明的核心基因，其文化价值在当前教学中常被忽视，普遍存在重技能、轻文化、方法单一、师资素养不足等问题。本文引入“道—法—器”框架：“道”构建以人文价值为核心的科学课程体系；“法”探索契合认知与造字规律的创新教学方法；“器”强调师资与资源保障。该框架为深化海外中文教育内涵、提升汉字教学文化品格提供系统性理论与实践路径。
教育史话
中华美育精神视域下陈献章家庭教育思想探析
作者：胡 娇
通联：华东师范大学昆明实验学校
摘要：明代的陈献章不仅是一位将理学转入心学的儒学大师，更是一位深谙中华家教传统的教育思想家。其在三十多年的讲学授徒生涯中进行的教育活动多是人格教育，注重对家庭成员及门下学生人格修养的涵育。立足《陈献章集》，本文以中华美育精神视域切入，探究陈献章以静坐涵养“自得”之境，在心与外物接触中，从自然中抵达人生境界的家庭人格美育思想。通过厘清其传统家教思想，为当下家庭教育与人格美育的发展提供一定的启示。
咸亨酒店的虚实隐喻与鲁迅对家族命运的思考
作者：杨 莹
通联：天津市第一中学滨海学校 南京师范大学教育科学学院
摘要：鲁迅小说中的咸亨酒店并非虚构，而是真实存在的场所。鲁迅一家与咸亨酒店老板仲翔叔关系密切。鲁迅以这一真实商号入文，塑造出与现实截然不同的酒店老板形象，虚实之间，相互对比，体现了对家族知识分子命运和儒家义利观的隐秘思考。
AI 赋能
生成式 AI 境域下师生主体性重构与人才自主培养路径研究
作者：伍小英
通联：广州华立学院
摘要：生成式 AI 的迅猛发展正深刻重构教育生态中的主体性结构与人才自主培养模式。本研究聚焦于生成式 AI 境域下师生主体性重构与人才自主培养路径的内在关联，通过整合主体间性理论与技术中介理论，构建了“理论解构—路径构建—治理保障”的分析框架。研究发现，生成式 AI 通过拓展“人—机—环境”多维交互逻辑，驱动教师主体性向学习设计者与人机协同的引导者转型，并使学生的主体性在认知自主性提升的同时面临算法依赖与异化风险，师生关系由此趋向于需维系人文温度的“导生共创”模式。基于此，研究从育人方向、培养模式、产教融合与条件保障四个维度，系统提出面向中国教育现代化的人才自主培养整合性路径，并构建了“技术—制度—文化”三位一体的协同治理框架，以期为应对智能技术教育挑战、筑牢立德树人根本任务提供理论参考与实践指引。
脑—心—AI 三位一体：实现学生个性化卓越的教育新路径
作者：周兴福
通联：东莞市望牛墩多维学校
摘要：目前，我国的教学现状是学校教学与校外培训难以解决学困生、临界生和优等生的个性化教育问题。本文将围绕集脑科学原理、教育心理学知识和智能算法于一体的“脑—心—AI”协同育人新模式进行探索。通过脑点技术神经干预体系提升学生的情绪管理、认知效能及总体学习表现；运用O-FIRE 心智引导技术唤醒学生的内在动机、使其在心流状态下学习；借助 AI 智能自适应学习平台开展智能化的个性赋能指导，量身打造基于学生个体差异的认知辅助个性化精准教与学方案。实验证明：这种“脑—心—AI”三位一体的方法可以满足“双减”政策中的降负增效的要求，同时符合核心素养的教学指引，以及学生全方位成长的需要。