作者简介

梁惠权，广东省特级教师，广东省梁惠权名校长工作室主持人，东莞市梁惠权名校长工作室主持人，东莞市首批教育家培养对象，东莞市小语会会长，专著《梁惠权与悦纳教育》被列入“未来教育家文丛”。曾获得全国师德先进个人、省先进工作者、市优秀校长、市十杰青年、2008年北京奥运会火炬手等20多项的荣誉。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党和国家历来高度重视教师队伍建设工作，并将其视为发展教育的基石工程。2018年1月20日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是十九大后中共中央、国务院发布的首个教育文件。2018年2月11日，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》。教师是教育的第一要素，是学校教育的核心支撑，对于校长来说，课程领导、教学领导固然重要，但更重要的还是教师队伍建设。教师队伍建设涉及管理问题，管理看似管事理人，但主要的、本质上的还是关于人的问题，倘若上升到哲学的高度，则管理哲学的基本问题就是对人的看法。

基于管理哲学的视角来看，我们在促进教师专业发展时有两条路可走：一条是“短板”路线，即拿应然的教师规格、优秀的教师作为参照，通过对比找出该教师的欠缺和不足，继而诉诸多样综合的培训方式来“补短板”；另一条是“长板”路线，即抱持悦纳的态度，全面、辩证地审视教师，在看到该教师欠缺、不足之处时，同时也要看到该教师的先天优势和后天潜力，诉诸底线思维对其欠缺、不足进行“补短”之际，用积极、欣赏、发展的眼光看教师，立足其个性化优势来促发展，而教师个性化优势的聚焦、提升与张扬，就创生了本书所要阐述的教师品牌。当然，这里要说明的是聚焦“长板”并不意味着不重视，甚至是忽视、轻视“短板”，只是说我们在“短板”达标之后，不再立足“短板”谋长远发展，继而转向“长板”，以“长板”谋长远发展。这样更科学，也更合理，毕竟每位教师都有其“长板”生长，“长板”可以引爆其内驱力，增强其行动力。总之，品牌驱动的教师专业发展不失为教师专业发展优良路径，而校长要做教师品牌创生的引领者、陪伴者，且要在引领、陪伴的之际不断修炼自己的管理思想、提升自己的管理艺术，让教师品牌创生成为一种学校文化。

绪言 教师品牌的思想脉络

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。党和国家历来高度重视教师队伍建设工作，并将其视为发展教育的基石工程。2018年1月20日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是十九大后中共中央、国务院发布的首个教育文件。2018年2月11日，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办联合印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》。教师是教育的第一要素，是学校教育的核心支撑，对于校长来说，课程领导、教学领导固然重要，但更重要的还是教师队伍建设。教师队伍建设涉及管理问题，管理看似管事理人，但主要的、本质上的还是关于人的问题，倘若上升到哲学的高度，则管理哲学的基本问题就是对人的看法。

基于管理哲学的视角来看，我们在促进教师专业发展时有两条路可走：一条是“短板”路线，即拿应然的教师规格、优秀的教师作为参照，通过对比找出该教师的欠缺和不足，继而诉诸多样综合的培训方式来“补短板”；另一条是“长板”路线，即抱持悦纳的态度，全面、辩证地审视教师，在看到该教师欠缺、不足之处时，同时也要看到该教师的先天优势和后天潜力，诉诸底线思维对其欠缺、不足进行“补短”之际，用积极、欣赏、发展的眼光看教师，立足其个性化优势来促发展，而教师个性化优势的聚焦、提升与张扬，就创生了本书所要阐述的教师品牌。当然，这里要说明的是聚焦“长板”并不意味着不重视，甚至是忽视、轻视“短板”，只是说我们在“短板”达标之后，不再立足“短板”谋长远发展，继而转向“长板”，以“长板”谋长远发展。这样更科学，也更合理，毕竟每位教师都有其“长板”生长，“长板”可以引爆其内驱力，增强其行动力。总之，品牌驱动的教师专业发展不失为教师专业发展优良路径，而校长要做教师品牌创生的引领者、陪伴者，且要在引领、陪伴的之际不断修炼自己的管理思想、提升自己的管理艺术，让教师品牌创生成为一种学校文化。

目录

绪言 教师品牌的思想脉络 1

■第一章 历史进程里的教师专业发展

第一节 从兼职到专职：教师职业的诞生 003

第二节 从专职到专业：教师专业身份的确立 011

第三节 从专业化到专业发展：教师专业性提升的转型升级 018

■第二章 国际视野下的教师专业发展

第一节 教师专业发展的三大取向 029

第二节 教师专业发展主要模式 045

■第三章 本土行动中的教师专业发展

第一节 我国教师专业发展历程 058

第二节 我国教师专业发展主要模式 068

■第四章 品牌驱动教师专业发展之缘起

第一节 现实困境之突围 080

第二节 理想信念与追求 084

■第五章 品牌驱动教师专业发展之主张起

第一节 品牌驱动 096

第二节 悦纳至正 098

第三节 自我更新 100

第四节 科研驱动 109

■第六章 品牌驱动教师专业发展之成效

第一节 品牌驱动教师专业发展之成效类分 120

第二节 品牌驱动教师专业发展之本体成效 122

第三节 品牌驱动教师专业发展之衍生成效 130

■第七章 校长的品牌领导

第一节 校长品牌领导之缘起 136

第二节 “一体两翼”式校长品牌领导 138

第三节 校长品牌领导之实践样态 142

■第八章 教师的品牌创生

第一节 教师品牌创生之规律探析 154

第二节 教师品牌创生之个案剖析 177

■第九章 教师品牌评估

第一节 教师品牌评估的理论探讨 197

第二节 教师品牌评估的实践探索 220