目录

前言

理论研究篇

 

第一章 基本能力与专业素养

一、提升师生发展的策划力

二、提升课堂教学的执行力

三、提升课堂管理的驾驭力

四、提升教学活动的影响力

 

第二章 语文教学与归属问题

一、关于语文独立设科

二、语文科的“独当之任”

三、语文教学的归属问题

四、语文教学的范式选取

 

第三章 基于语文教学的文本解读

一、“文本解读”的概念界定

二、基于语文教学的文本解读

三、文本解读对语文教学的影响

四、文本解读的特定任务与重心

 

方法策略篇

 

第四章 课程观念与把握教材

一、明确关系，实现两个转化

二、整体观照，确立三种意识

三、循序渐进，实施“四个追问”

四、立体建构，定准核心目标

 

第五章 话语语境与言语建构

一、还原语境，激活语言

二、体验言语，领悟借鉴

三、感悟言语，促进建构

四、求同探异，探寻构思

 

第六章 多种文体的文本解读与教学指导

 

一、童话的文本解读与教学指导

二、说明文的文本解读与教学指导

三、现代散文的文本解读与教学指导

四、文言文的文本解读与教学指导

五、古典名著改编文的文本解读与教学指导

 

参考文献

 

后记

 

 

序

 

文本解读是近年来流行于语文教师队伍中的一个热词。文本解读（细读）源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，就是用语义学的方法对文本语义和特征进行解读。按照语义学的解释，文本解读主要是指向文本意义的解读。一个文本可以从不同的视角或立场进行多元的解读，诸如社会学解读、政治学的解读、文化学解读、接受美学解读，也可以进行文学解读等等。“文本解读”，顾名思义，就是对文本的理解、阅读。但是由于每个人的理解能力、底蕴素养、阅读习惯等方面的不同，就会产生上百上千个哈姆雷特。如何解读《红楼梦》这个文本，鲁迅先生曾经说：“《红楼梦》是中国许多人所知道，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”可见不同的人站在不同的立场，根据不同的视角，可以对《红楼梦》这个文本的主题作多元的解读，可以读出不同的意义。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。

语文教师对文本进行专业解读，大致可以有两个不同的视角：一个是从文学的角度解读文本，按照文学批评的理论，对文本的时代背景、文本的社会价值以及艺术特征、写作风格等方面进行解读，侧重于文学作品本身的价值评价。例如，孙绍振先生撰写的《名作细读》，用文学赏析的方法对中学语文教材中的经典课文进行深入解读，这些文章深入浅出，既在文学评论领域占有领先地位，对语文教师阅读教学具有实践指导意义。另一个是从语文教学的角度解读文本，重在解读文本的语文教学价值，即学生通过这个文本的学习，在语言的建构或运用方面能够吸取哪些语文的营养，侧重于文本隐含的语文教学内容的解读。这两种不同的解读视角，其解读的立场、对象和结果是完全不同的。对文本进行文学解读，解读者所站的立场是文学批评家的立场，是以一个文学批评或文学鉴赏者的眼光，对文学作品的主题思想、社会价值、艺术风格等作出理性检测和衡定，追求对文本作创造性的解读或评价，这其实是另一种形式的文学创作。对文本进行语文教学的解读，解读者是以语文教师的身份，站在学生的立场发现教材中的课文（大多也是文学作品）对学生学习语言、学习阅读、学习写作等方面的价值，追求的是文本在语文教学内容方面的适切性和有效性。这样的文本解读，其实是语文教师备课、设计教学过程的一个重要组成部分，是语文教师独有的专业行为。

当下我国的语文教学正处于转型期，有很多理论和实践问题亟待研究，有很多概念需要明晰，不少语文教师对教学内容、教材内容、课程内容等概念理解模糊不清，甚至会把它们混为一谈，没有把课文当作学生学习语文的“例子”，而是误作为语文教学内容，语文课主要就是分析课文内容，陷入“教课文”的泥潭：教学《只有一个地球》，引导学生认识地球资源的稀缺，提高学生保护环境意识；教学《月光曲》，就讨论《月光曲》是怎么谱成的，认识贝多芬是怎样的音乐家；教学《将相和》，指导学生认识廉颇、蔺相如两个历史人物的故事，了解他们的性格特点等等。这样教学课文，就会把语文课上成常识课、历史课、社会课、思品课，严重异化了语文课程的性质。还有些语文教师从理论上也认同“课文是例子”，语文课要实现从“教课文”到“教语文”的转变，但是拿捏不准教学内容选取的“质”与“量”，往往是课文有什么就教什么，教学内容过多过散，结果是语文课上教师教得很累，学生负担加重，但教学效率却不明显。所有这些问题的存在，是与语文教师对教学内容把握不准有关，而对教学内容把握不准，是与语文教师文本解读能力有着直接的联系。为此，广东省名师工作室主持人、特级教师阮美好带领她的研究团队对语文教学文本解读进行了为期八年的专题研究。他们以教会学生“阅读文本”、指导学生“学习语言文字运用”为目的，指向语文教学目标确定、语文教学内容选择与语文教学过程设计，研究语文教师对文本的教学解读，解读的是语文教材，立足于小学生学习语文的角度，这样的文本解读，明显区别于文学批评家或鉴赏者进行的文学解读，是属于语文教师的专业解读，以发现和选择语文教学内容为目标的文本的“教学解读”。阮美好老师研究的文本解读，区别于一般意义的文本的文学解读，是植根于语文教学的文本专业解读。其目的是帮助语文教师发现并挖掘课文最大的语文教学价值，并对隐藏在课文中的教学内容进行合理的选择或取舍，切实帮助教师解决教学中实际存在的问题，提高语文教师的专业能力。

阮老师的语文教学文本解读研究，提出了以下几个方面的观点，值得我们关注。

一、从理论层面提出“语文教学的文本解读”的概念，厘清语文教学的文本解读与文学性质的文本解读的区别。“语文教学的文本解读”不是指向对文本创造性的见解或文学评价，不在于做文学上的鉴赏批评，而重在对文本进行全面而深入的分析，发掘文本的语文教学价值，即对学生学习语言文字运用方面所能发挥的作用，解读并选择有利于学生进行语文学习的教学内容。这个观点对小学语文教师如何正确把握文本解读的目的极具现实意义。这项研究还探索并形成了富有特色的、科学可行的语文教学文本解读的方法、策略与技术要领。如实施“四个追问”，由表及里地洞察文本的言语智慧；如通过“还原，体验，建构”，循序渐进地与文本展开对话，体验与感悟言语智慧，达到促进自身言语建构的目的。还通过对童话、说明文、现代散文、文言文（与语体文相对而言）、古典名著改编文等多种文体进行文本解读与教学指导，为教师提供通过文本解读合理取舍教学内容的样例。

二、从实践层面提出语文教学文本解读的步骤、视角和主体。文本解读的步骤——要从读者到教师。先以读者的身份走进文本，感悟作者的创造意图与匠心，然后在此基础上转换角色，从教师的身份再次进入文本，根据语文课程性质发现并确定教学内容，立足于学生语文学习，剪裁、梳理和处理教材内容。文本解读的视角——从语义到语用。过往的语文教学偏重静态的语言文字基础知识的传授与孤立训练，缺乏在具体语境中的交际运用，从语用的角度解读文本，就可以帮助学生构建起自己的鲜活的话语世界，并能够在言语交际中运用自如。文本解读的主体——从教师到学生。文本解读起始于教师，落脚点在学生的解读；文本解读起始于教学准备，贯穿于教学的全过程。阮老师总结出的这些文本教学解读的实践经验，对语文教师正确有效地解读文本是很有启发的。

三、对多种文体进行解读，选取教学内容和教学指导。本书在最后一章提炼出对童话、说明文、现代散文、文言文和古典名著改编文等多种文体作品进行文本解读时需要关注的要素，明确指出解读这几种文体作品的路径、方法和技术要领，在此基础上提出教学的指导性建议。既有学理的探究，又有案例的呈现。这些学理探究和案例分析，既是对基于语文教学的文本解读研究的实践研究，又是对基于语文教学的文本解读研究成果的具体运用。同时也是全书的总结与拓展，让读者经历文本解读理论的回顾学习、文本解读方法策略的切实掌握、策略方法在教学实践的具体应用与验证等层层加深认识的过程，最终获得“教什么”的领悟与借鉴的启迪。

在本书首章，作者以自己多年来在省、市级骨干培训中积累的经验，旗帜鲜明地提出文本解读对于提升语文教师基本能力和专业素养的关键作用。文本解读是每一个语文教师必须具备的专业能力；正确有效地进行文本解读，是提高语文教学效率的基础和前提。这本书深入浅出地阐述基于语文教学的文本解读途径、方法、策略，适合一线教师阅读，可以帮助教师掌握文本解读的方法策略和技术要领，摆脱以往的“课文内容分析”思维桎梏，解决教学内容的选择和取舍，即“教什么”的问题；书中呈现的一个个具体案例，为教师提供了基于语言文字运用的语文实践活动的设计样例，可以帮助教师解决“怎么教”的问题，最终达成教会学生“语言文字运用”的课程目标。一线语文老师读了这本书，无论是对把握教材文本教学解读的准确性、合理性，还是提高教学活动设计的适切性、有效性，都会给一线语文老师带来诸多的启示。

 

吴忠豪

2018年8月18日写于海廷居

 

 

后记

 

 

这本书是《基于语文教学的文本解读研究》的主要研究成果，该课题是广东省教育科研“十二五”规划研究项目（项目编号：2014YQJK125），同时也是东莞市中小学名师工作室专项课题（mskt14009）。课题主持人是笔者，研究团队是“阮美好名师工作室”的全体成员，包括指导老师和省内外各级各类学员近两百人，自课题立项以来，一直跟进本研究指导的是工作室专家顾问吴忠豪和黄淑琴教授。

本研究的核心概念是“文本解读”。我国随着语文课程改革的不断深入，“文本解读”这个概念取代“课文分析”，开始进入语文教师的视野，现在，文本解读已经引起语文教育界的广泛关注，而在此之前的文本解读多集中在文学理论领域。在前期研究中，笔者获得了以下的文献研究成果：就目前国内关于语文文本解读研究来说，主要有两大类：一是语文文本解读的相关应用理论研究，二是语文文本解读本身的研究。

一、语文文本解读的相关应用理论研究

（一）一般文本解读基本理论的研究

如哲学解释学。中译原著的有伽达默尔的《真理与方法：哲学诠释学的基本特征》、海德格尔的《存在与时间》、科利尔的《解释学与人文科学》等；我国学者对外国著作进行评介的著作有洪汉鼎的《诠释学——它的历史和当代发展》、张汝伦的《意义的探究：当代西方释义学》等；我国学者以西方理论为基础进一步开展研究形成的成果，如成中英的《本体与诠释》、李清良的《中国阐释学》等。

（二）文学文本解读的理论研究

如姚斯、霍拉勃的《接受美学与接受理论》、蒋济永的《文本解读与意义生成》、胡经之和王岳川主编的《文艺美学方法论》、朱光潜的《文艺心理学》、童庆炳的《文学理论教程》等。曹海明在《当代文本解读观的变革》一文中指出当代文本解读理论的发展，由过去的只注重“家——作品”转向“文本——读者”的探究。

（三）一般教育文本解读的理论研究

国内这方面的研究成果不多，主要有石鸥的著作《教学别论》、辛丽春的硕士论文《论教师对教材文本的解读》、蒋成瑀的著作《语文课文解读理论与方法》等。

二、语文文本解读本身的研究主要集中的视角

（一）关于文本的多元解读

如干国祥的《深度阐释之后》（《人民教育》，2005年第5期）、鲍道宏的《文本多元解读：可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》（《课程·教材·教法》，2007年第4期）等。

（二）关于文本的个性化解读

如曹海永的《阅读教学：我们失去了什么——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视》[《语文教学通讯》（小学刊），2006年第10期]和《从“失真”到“归真”的理想践行——小学语文“文本解读个性化”存在的问题及思考》[《教育实践与研究》（小学版），2008年第1期]、滕衍平的《文本解读，需要去形式化》（《语文教学通讯》，2008年第2期）等。

（三）关于文本解读在语文教学中的定位问题

如王立根的《语文教学的心痛：“文本解读”的缺席》（上、下）（《福建论坛》，2006年第11期和第12期）、孙绍振的《读者主体与文本主体的深度同化和调节》（《课程·教材·教法》，2010年第3期）、郑逸农的《给文本解读一个恰当的定位》（《语文教学通讯》，2011年第2期）、柳云的《教学中重视文本解读的意义》（《现代语文》，2012年第6期）等。

（四）新课程改革过程中语文文本解读实践出现的偏差

如李海林的《“无中生有式创造性阅读”批评》（《中学语文教学》，2005年第1期）、景洪春的《是“张扬个性”还是“尊重文本”》（《小学语文教学》，2005年第6期）、崔国明的《文本解读的四大误区》（《中学语文教学》，2005年第9期）、赵洪琴的《教师文本解读存在的问题与思考》（《教学与管理》，2009年第12期）等。

（五）从多个角度探讨语文文本解读

如史绍典的《新课程背景下的文本解读》（上、下）（《湖边教育学院学报》，2005年第1、2期）、陈忠文、章国华的《文本解读的教学价值》（《语文教学通讯》，2009年第11期）、郭姜燕的《倾听文本心跳声——基于名师备课经验的文本解读研究》（《江苏教育研究》，2010年第12期）、李卯的《文本解读 意义发现 生命体验》（《湖南涉外经济学院学报》，2011年第6期）等。

（六）针对某类或某个具体文本的解读

如孙绍振的《解读王之涣的〈凉州词〉》（《福建教育》，2006年第11期）、《解读王维的〈使至塞上〉》（《福建论坛》，2006年第12期）等。

（七）教师的文本解读著作

如孙绍振的《名作细读——微观分析个案研究》和《孙绍振如是解读作品》、钱理群、孙绍振、王富仁的《解读语文》，闫学的《小学语文文本解读》（上、下），刘仁增的《课文细读》等。

综上所述，围绕着语文教学的文本解读研究已经取得比较丰富的成果，文本解读在语文教学中至关重要的地位和价值得到应有的体现，在一定程度上推进了语文课程改革。但是，这些研究多停留在文本解读的理论研究和理论运用层面，具体可操作性的文本解读研究很少；多从“阅读”的角度或立场思考文本解读问题，少从“阅读教学”——“学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程”的角度思考；多侧重于纯文学鉴赏方面的解读，语文文本的教学解读过少。因而造成：第一，一线语文教师对文本解读的概念不清晰，无法区分“文本”与“教材”、“文本解读”与“课文分析”。第二，不了解文本解读对语文教学的重要意义，加上文本解读的相关培训几乎缺席，教师文本解读的意识不强，文本解读能力不高，一味依赖教师教学用书成为必然。第三，由于贴近一线教师教学需要的文本解读操作性指导的研究成果不多，仅有的一些针对具体某类文本和某篇文本的解读研究多向第三学段以上靠拢，第一、二学段的几乎缺席，还有某些名师对课文的解读过于强调人文性和文学素养的教育，对文本的人文内涵作过度的挖掘和阐发，误导一线教师的文本解读方向；有的则受到解构主义解读思维的影响，对文本进行肢解式解读，把文本拆解为知识点和训练点的“碎片”，对一线教师的文本解读与语文教学造成破坏性的影响。因此，遵循语文课程性质，以语文课程目标、任务的综合性为依据，文本解读对语文教学的重要意义，进行合理、准确和适度性的文本解读，对教学内容作出合理的选择与取舍，合理地使用教学方法开展教学实践，以及文本解读对教师专业成长的重要性等，是当下语文教学研究的盲点。

本研究的基本思路：发挥省师名教师工作室挂牌名师的专业示范、引领、辐射、指导作用，借助大学教授的力量，发挥跨地跨校联动研究团队合力，立足小学语文课堂教学，以课例研究为活动载体，实施教育行动研究，借助问卷、访谈、观察、个案分析等研究方法，探讨基于语文教学的文本解读研究的问题。拟以“立体式”呈现研究成果，即课题的结题成果以三部分构成：（1）课题研究报告和论文。（2）课堂教学实录分析。以“同课异构”的比较分析，表明文本解读对语文教学的影响，建构合理高效的语文教学。（3）语文文本解读的教学案例。具体呈现各年段课文的“文本解读——教学设计——教学行动——教学反思”的全过程，从微观的层面表明文本解读对语文教学的影响。在此基础上，形成语文文本教学解读研究专著。研究的基本内容有四个方面：（1）基于语文教学的文本解读与一般的文本解读在目标定位、价值取向等方面的区别与差异。（2）基于语文教学的文本解读的目的、内容、过程和具体的解读方法。（3）实现文本解读转化为合理高效的语文教学的途径。（4）实现以改革与创新的姿态研究文本解读的途径。与课程与教学论教授合作开展研究，打造学习型研修组织文化，引导深度的对话式学习，形成团队合作的研究方式；组织文本解读相关应用理论的学习与交流，选取典型的语文文本，进行有针对性的文本解读操练；开展模拟课堂观摩会诊研究，实行跨地跨校联动式研究，形成较为完整的语文教材选文的文本解读系列；进行小学、初中、高中的跨学段同题材课文教学观摩交流，撰写文本解读研究与培训日志、撰写文本解读案例等。总体目标是遵循语文课程性质，以语文课程目标、任务的综合性为依据，对语文文本进行教学解读的研究，建立科学合理的文本“教学解读”观念，探寻文本解读转化为合理高效的语文教学的途径，帮助语文教师掌握文本解读技能，提高文本解读能力，进行合理、准确和适度性的文本解读，对教学内容作出合理的选择与取舍，合理地使用教学方法开展教学实践，从而建构合理高效的语文教学，帮助语文教师明确专业发展的方向，为教师的专业发展提供成果的借鉴与应用，改善专业技能发展状态，也为教师培训工作提供参考。探索文本解读与语文教育的内在关联，以题研究成果带动教育教学实践的变革。本研究主要采用教育行动研究（教育变革研究），在进行充分的文献研究法与教育调查法的基础上，开展行动研究。在工作室团队的研究与培训的真实环境中，基于文本解读的实际问题，与专家合作，设计行动方案进行系统的研究，在实施方案的过程中观察诊断、分析问题，反思实施的效果，根据研究的发展阶段不断改进原有方案，形成并实施新的方案，体现一个螺旋式循环的过程。其主要目的是实施文本解读研究，改进语文教学实践。研究的技术路线：实证研究——理论研究——教育行动研究（教育变革研究）。首先，通过历史研究、调查研究等实证研究，通过文献的分析和整理，探寻语文教学与文本解读在各个阶段的发展历程；通过调查研究，探寻文本解读与语文教学的内在关联、语文文本的教学解读路径。其次，通过比较研究、批判研究等理论研究，引起语文教师教学观念的改变。最后，通过行动研究、课例研究等教育行动研究，实现关怀实践、引发变革、改造实践的目的。

本研究的前期成果《语文教师的文本解读》（由笔者主编，范水国和李敏君为副主编，由工作室成员和学员合作完成）于2014年2月由中国轻工业出版社正式出版，到目前为止，第一版发行量上万册，受到省内外一线教师的青睐，读者反馈好评如潮。工作室研究成果用于省内外各级教师培训，包括广东省骨干教师、广州市“百千万人才培养工程”名教师、天河区名师、东莞市骨干教师、西藏林芝地区骨干教师等跟岗培训，还获邀到浙江杭州、广州、深圳、中山、清远、汕头、韶关、江门、阳春、惠来、郁南等市地，尤其是东莞本地多个镇街，开设专题讲座、展示课例50余次，反响热烈。此外，还参加广东省省教厅在清远、汕头、惠来等地举办的“南粤名师大讲堂”活动。本课题研究者（笔者）成为2015年东莞市唯一派往高校挂职的中小学教师，并于2015年3月通过省、市各级遴选，成为广东省中小学“百千万人才工程”第二批教育家培养对象，本研究团队教师也在各个层面获得不同程度的专业发展。

本研究在推进过程中主要体现了以下三方面特点：

一是研究与培训齐头并进。“阮美好名师工作室”培训的核心专题是文本解读，指导方式是开展基于语文教学的文本解读研究及体验式教学。文本解读，为学员打开了一闪敞亮的窗户。文本解读这一操练环节，紧张而刺激，让学员已有的文学功底和教学基本功一览无遗，被称为“地狱式”“魔鬼式”培训。但是，学员最喜欢的就是这个培训环节，因为文本解读这个项目培训是他们收获最大的，他们甚至说，文本解读让他们从一个全新的角度看待语文教学，经过文本解读的教学，更加贴近语文教学的本质。

二是持之以恒地推进研究。我对文本解读的研究持续了二十多年，从源于自身专业本能到开始有意识的研究，先后经历了“文学评论”“文本细读”“教材解读”“文本解读”等多个研究阶段，从以思想内容为切入口的文本解读，转到以语言文字运用为切入口的文本解读。参加2011年度的“上海国培”成为我跨越式推进研究的重要转折点。在上海国培期间，我得到吴忠豪、徐家良、唐懋龙等专家学者的悉心指导，还收获了来自全国各省、市名师同伴的集体智慧，在“地狱式”的多轮磨课中获得专业发展的质的飞跃。在此后的多年研究中，我们以解读文本的语言文字运用为核心，持续以恒地推进研究，逐步形成并掌握了基于语文教学的文本解读的技术要领。

三是经受住来自外部环境变化的考验。本课题研究经历了来自外部环境的种种变化，包括研究者工作岗位的变动、名师工作室团队的解散、小学语文教材的全面改版，这些变化给本研究带来极大的困难和挑战。放弃还是继续，是一个摆在我面前的问题。在工作室专家顾问和研究团队成员的鼓励和期望中，我选择继续研究。在筹建新学校、全面主持新学校办学的过程中，我把新学校的语文老师纳入研究队伍中，努力让他们尽快“入门”，在常规教学教研中加快专业成长的步伐。看得出来，我校语文老师们经受住了严峻的考验，我由衷地为他们快速的专业发展与进步感到欣慰，同时也为自己对他们所进行的“地狱式”培训感到万分愧歉！工作室团队对本研究投入了极大的热情，即使在工作室解散后，他们也利用节假日重返“工作室”，和我一起，跟以往一样全身心投入到研究中来。我们承受着探索、争论、迷茫的痛感，也享受着在探索中获得发现、在争论中达成共识、从迷茫逐步走向清晰的快乐！无论是痛感还是快乐，都是无与伦比的幸福！由于教材的全面改版，我们开始了统编本教材的文本解读与教学指导的研究。我们的研究成果也得到广泛的认可，博客文章备受各方读者追捧，点击率高；研究论文和案例在《广东教育》《小学语文教学（会刊）》《小学教学设计（语文版）》等近二十个刊物上发表，并得到全国小语名师工作室联盟、全国小语名校教研联盟等多个研究共同体的认可。我们的研究不但在继续，还在不断推向深入。

这本书虽是由我执笔撰写，在繁忙的工作中见缝插针奋战了近半年时间才得以完成，但它凝聚着我们工作室多年来的研究心血。衷心感谢共同参与本研究的工作室团队成员、学员和东城虎英小学全体语文教师，以及对本研究提出宝贵意见和建议的同样为语文教育研究倾注心血的同行们！

我由衷感谢工作室顾问、原东莞市教师进修学校副校长叶宇琨。作为我的恩师，给予我如同慈父般的厚爱，二十三年来手把手地指导我成长；我的名师工作室成立后，他对工作室倾注了全部心血，自誉为“义工”，无私地为工作室的培训与研究做出贡献，以“老骥伏枥”之志激励年轻一辈前进。

我由衷感谢上海师范大学的吴忠豪教授。他高屋建瓴地指导和身体力行地支持工作室的教学研究，为本书的撰写提出了极其宝贵的意见和建议，并亲自为教学课例提出修改意见，撰写点评。

我由衷感谢广东省第二师范学院中文系的黄淑琴教授。她着力于中小学语文教学研究，对名师工作室主持人（笔者）的教学风格与教学效果予以高度评价，并为其教学课例撰写点评。

我由衷感谢《广东教育》编辑部的潘孟良主任、《小学教学设计》编辑部的王冬精主任和《小学语文教学（会刊）》编辑部杨伟主任和郭艳红、郝帅等编辑、多年来，他们大力支持和指导名师工作室开展研究，对本研究的成果给予高度评价。

我由衷感谢东城街道教工委办的领导和教研员，以及我所在学校行政团队、家人。他们对我的工作给予大力支持、悉心指导和无私帮助，让我能满腔热情地全副身心地投入到引领学校建设的各项工作当中。新学校也在社会各界的高度关注中获得了显著的办学成效。

学无止境，教无止境，语文教学的本质规律研究无止境，我们努力扎根语文教学的根本。但是，限于学识和研究水平，有不够严密和完善、甚至欠妥之处，恳请读者批评指正，让我们做得更好。本书对本课题研究成果的总结肯定有不全不尽之处，也恳请我工作室研究团队的同伴们批评指出，让我在不断反思中推进研究。

 

阮美好

2018年8月于东莞东城黄旗山下